domingo, 27 de diciembre de 2015

IDEAS SOBRE LO MÍNIMO QUE TIENE QUE CONOCER UN NIÑO/A DE INFANTIL EN GENERAL Y CONCRETAMENTE DE LAS MATEMÁTICAS

Conocimiento que debe saber un niño/a de infantil en general 
  • Vocales /consonantes 
  • Colores 
  • Lateralidad 
  • Espacio-tiempo
  • Grafia de las letras y de los números 
  • Motricidad 
  • Abstracción 
  • Autonomía personal
  • Contacto con el entorno


Conocimiento que debe saber un niño/a de infantil de las matemáticas 
  • Geometría 
  • Suma-resta
  • Conteo 
  • Clasificación-seriación 
  • Grafía de los números 
  • Lenguaje matemático básico
  • Cardinales-ordinales 
  • Resolución de problemas lógicos 
  • Tamaño-forma


sábado, 26 de diciembre de 2015

Días 16/12/2015 y 21/12/2015

La clase de hoy la hemos dedicado al trabajo expositivo. En el maestro nos ha puesto los trabajos de años anteriores para que darnos una idea sobre como hacerlo. Hemos estado comentando si le faltaba algo, si le sobraba, y que nos parecia a primera vista. El resto de la mañana lo hemos dedicado al trabajo. 



LA GEOMETRÍA Y EL TIEMPO-ESPACIO Día 9/12/2015

En el día de hoy hemos continuado de con la explicación del tema 6 dedicado a la geometría y el tiempo-espacio. 
Hemos empezado por los Axiomas de Euclides
  • Dados dos puntos se puede trazar una recta que los une. 
  • Cualquier segmento puedo prolongarse de manera continua en cualquier sentido. 
  • Se puede trazar una circunferencia de centro en cualquier punto y de cualquier radio. 
  • todos los ángulos rectos son congruentes. 
  • Por un punto exterior a una recta, se puede trazar una única paralela a una recta dada.
A continuación os dejo un video explicativo de los axiomas.

Espacio Euclideo
Es un tipo de espacio geométrico donde se satisfacen los axiomas de Euclides de la geometría. la recta real, el plano euclídeo y el espacio tridimensional de la geometría euclidiana son casos especiales de espacios euclídeos de dimensiones 1, 2 y 3 respectivamente. El concepto abstracto de espacio euclídeo generaliza esas construcciones a más dimensiones. 

A continuación hemos comentado una actividad que viene en los apuntes sobre derecha-izquierda. En ella se especifica:
  • Lingúistico-verbal: Controlar el espacio del aula.
  • Cinéstesica-corporal: controlar el movimiento corporal acompañado del espacio. 
  • Intrapersonal: distinguir quien esta a su derecha-izquierda cocnociemdo a sus compañeros.




Líneas, figuras geométricas, ángulos y medidas
  • Tipos de líneas: 
    • Recta

  • Quebrada

  • Ondulada

  • Espirales



  • Figuras Geométricas: comparar las figuras geométricas con objetos cotidianos. 


  • Ángulos y medidas: recto, obtuso, agudo... 
Después hemos vuelto a comentar otra actividad incluida en el documento que trataba sobre el círculo, cuadrado, triángulo y rombo. En ella también se distinguen: 
  • Lingüistico-verbal: distinguir las figuras y relacionarlos con la vida cotidiana. 
  • Cinéstesica-corporal: conocer los lados y relacionarlos con los números y la figura.
  • Intrapersonal: relacionar las figuras, según la caracteristicas indicada. 
Para finalizar la clase hemos estado viendo materiales educactivos de la página "jueduland" y a continuación hemos estado viendo vídeos de Pérez Marqués. Con estos videos hemos estado realizando una ficha de catalogación en la que distinguiamos varios item entre ellos:
  • Titulo 
  • Autor 
  • Colección 
  • Temática
  • Objetivos
  • Contenidos que se tratan 
  • Destinatarios 
  • Breve descripción de las secuencias del video 
  • Valores que potencia a presenta 



















LA GEOMETRÍA Y EL TIEMPO-ESPACIO Día 30/11/2015

En la clase de hoy hemos comenzado con la explicación del tema 6 "La posición y las formas: la Geometría".
La posición: 
  • Orientación espacial: situación de uno mismo. 
  • Organización espacial: situación de los objetos entre ellos. 
    • Dentro-fuera 
    • Delante-detrás 
    • Punto de intersección y nudo
A continuación hemos comentado las formas, si es cuadrado, rectángulo, círculo... 
A partir de aquí hemos estado hablando sobre las etapas del desarrollo según Piaget, en las que se distinguen: 
  • Periodo sensorio-motor (0-2 años) 
  • Periodo preoperacional (2-6 años)
    • Preconceptual (2-4 años)
    • Intuitivo (4-7 años) 


La geometría en Infatil se debe de trabajar intuitivamente acompañado de actividades ludicas, ocn juegos... 

A continuación el maestro nos enseño distintas actividades para trabajar la geometría entre las que se puede destacar el geoplano, tangram, piezas de domino con las figuras geometrícas, etc.. 




Para seguir con la explicación hemos realizado dos actividades una de ellas trataba sobre diferenciar entre "tan grande como" y "tan pequeño como" y la otro sobre la capacidad de "lleno y vacío".

Después de ponerlas en común el maestro nos dio ejemplo de otras actividades y a continuación seguimos con la explicación de la geometría. 

Didáctica del espacio-tiempo y la geometría en educación infantil
El tiempo 
La percepción del tiempo por el sujeto se debe a los cambios de esetado del propio sujeto o de los objetos del entorno en que se halla. 
Se distinguen varias etapas en el desarrollo de la noción de tiempo:
  • Bebé: tiempo vivido de manera afectiva. 
  • Edad de la escuela infantil 2-6 años: Paso a la representación mental. Descubrimiento y organización de referencias. 
  • Edad de la enseñanza primaria: Construcción progresiva del concepto abstracto de tiempo mensurable. 
La geometría
La geometría es una parte de las Matemáticas que se encarga de estudiar las propiedades y las medidas en el plano o en el espacio. 
Para representar distintos aspectos de la realidad la geometría apela a los denominados 
  • Sistemas formales o axiomáticos 
  • Rectas, curvas y puntos
La geometría esta presente en:
  • La realidad cotidiana
  • El ámbito social y laboral 
  • El ámbito cultural y artístico 
  • La naturaleza
Después el maestro nos explico el número de oro que es el número 1,618 apoyandose en un video: 




Geometría en la construcción y el diseño
En la educación espacial del niño/a es recomendable una línea de tratamiento que parte de la percepción que él/ella mismo va generando del espacio circundante y del espacio de los movimientos propios y ajenos, que continue con las posibles representaciones que se pueden derivar de la percepción espacial y que concluya con una modelización, organización y sistematización de tales representaciones para asegurar una transición hacia la geometria elemental. 

Multiplicidad del espacio 
El espacio abarca el medio natural, social y familiar, el propio cuerpo y su movimiento, el espacio cercano o inmediato, el espacio objetivo y subjetivo, el espacio lejano, el espacio pensado p omaginado, el espacio percibido... 
Entre los motores de la percepción espacial y la construcción del espacio se encuentran: 
  • Visualización 
  • El propio cuerpo-sensaciones 
  • Posición relativa respecto a otros 
  • Posición relativa respecto a objetos
  • Posición relativa de terceros entre sí
  • Las sensaciones cinestésicas
  • Las sensaciones táctiles 
Nociones temáticas de Geometría en educación infantil 
  • Situación: orientación, proximidad, interioridad, direccionalidad
    • Delante-detrás
    • Cerca-lejos
    • Dentro-fuera 
    • Derecha-izquierda
    • Entre
    • Al lado
    • Enfrente 
    • Encima-debajo
  • Geometría fundamental: punto, linea, superficie, medida de longitudes, figuras y cuerpos geometrícos.

Desarrollo práctico de las nociones de situación
  • Movimientos 
    • Libres por el espacio al ritmo de la música 
    • Hacia atrás y adelante 
    • Para formar parejas 
    • Dando pasos a la derecha y a la izquierda 
  • Las parejas juegan poniendose uno detrás del otro, a la derecha, a la izquierda...
A continuación os dejo varios videos sobre las figuras geométricas.



LA GEOMETRÍA Y EL TIEMPO-ESPACIO Día 25/11/2015

La clase de hoy la hemos comenzado haciendo una actividad en grupo, la actividad consistia en decir lo que considerabamos que tenia que saber un niño/a de infantil con respecto a las formas geometricas y el espacio-tiempo. A continuación la hemos puesto en común con todos lo grupos y hemos llegado a un acuerdo destacando los siguientes item:


  • Formas geométricas básicas

  • Posición
    • Dentro- fuera 

    • Cerca-lejos
    • Debajo-encima
    • Izquierda-derecha
    • Delante-detrás
    • En frente-al lado 
    • Grande-chico
  • Entorno espacial 
  • Medidas 
  • Tipos de líneas: recta, curva...

  • Noción de tiempo 
    • Noche-día
    • Semanas-días-meses-estaciones
  • Orientación espacial y temporal
  • Reconocer figuras geométricas en objetos cotidianos

A continuación el maestro nos puso distintas canciones con la que aprender las figuras geométricas: 






Para finalizar, nos hemos vuelto a poner en grupo para hacer una actividad en la que teniamos que enseñar a los niños/as el círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. 
A continuación os dejo una canción para acompañar a la actividad. 


HERRAMIENTAS PARA PRESENTACIONES Día 23/11/15

En la clase de hoy hemos tenido la visita de la clase del grupo B durante esta sesión hemos estado explicándole a nuestras compañeras las diferentes herramientas que hemos estado utilizando para hacer los resumenes de los temas. La sesión ha comenzdo con la explicación del maestro con un prezi con un breve resumen de las herramientas. A continuación han ido saliendo distintas alumnas las cuales han ido mostrando su trabajo en las distintas herramientas, es decir, han salido explicando calameo, haiku deck, animoto y linoit, acompañado ldicha explicación explicación con su opinión sobre cada herramienta. 





lunes, 23 de noviembre de 2015

LA SUMA Y LA RESTA Día 18/11/15

En la explicación de la clase de hoy hemos continuado con el tema de la suma y las restas. 
Para comenzar hemos visto como la estructura aditiva, de la que la suma y la resta son representaciones más sencillas, subyace en gran número de conceptos matemáticos, y su desarrollo en el niño ocupa un extenso periodo de tiempo ya que ha de cubrir la transición desde los recuentos informales y las estrategias propias que los niños/as relaizan al margen de su instruccion hasta el uso de datos númericos memorizados y los algoritmos formales de la adición y sustración. Se piensa que todos los problemas que presenten en esta edad con las matemáticas pueden repercurtir a lo largo de sus estudios. 
Según Piaget, los conceptos más elementales del número no están completamente desarrollados en lso niños/as de 7 años. Los niños/as van a comenzar a sumar y a restar paso a paso, primero sumara uno, luego dos, luego tres y asi sucesivamente al igual que la resta empezara a restar uno, luego dos....

Definición cardinal de la suma 
Dados dos números naturales a, b, se llama suma a+b al cardinal del conjunto AUB, siendo A y B dos conjuntos disjuntos de cardinales a y b, respectivamente.




Definición ordinal o recursiva de la suma 




                           Sumar es contar hacua delante    











      Restar es contar hacia detrás 











  • p+0=, para todo número natiural p.
  • p + sig(n) = sig (p + n), para p, n E N,

En consecuencua 
Para sumar 1 a un número p se toma el sieguente del número p. En definitiva para sumar n al número p se suma tantas veces como indique que n. Si n es 5 pues el siguiente, del siguiente, del siguiente, del siguiente, del siguiente.


Propiedades de las sumas. 
  • Cierre. La suma de dos números naturales es otro número natural. 
  • Asociativa. (a+b)+c=a+(b+c), es decir, para sumar tres o más números naturales pueden agruparse de dos en dos como se desee para calcular la suma. 
  • Commutativa. a+b=b+a, es decir que el resultado de la suma no depende del orden en que se tomen los sumandos. 
  • Existencia de elemento neutro. El natural 0; a+0=0+a=a, para todo a E N. 

Definición cardinal de la resta
Al contrario de la suma la resta no es cerrada, es decir no toda resta de dos números naturales da un número natural, esto sucede cuando de un número natural se intenta restar un número natural mayor. 
La resta solo tendrá sentido cuando de un número natural se reste otro de manor igual valor. 
A los terminos de una resta se le denomina minuendo al número del cual se resta, y el sustrayendo al número que se resta. Por ejemplo: 3-2, 3 es minuendo y 2 es sustrayendo. 
Desde el punto de vista cardinal, ello quiere decir que si a es el cardinal de un conjunto A y b el de un conjunto B, la resta a - b solo tendrá sentido si b es mayor o igual que a. Con esto solo suceden dos situaciones posibles: 
  • B es un subconjunto de A, (B C A).

  • B no es un subconjunto de A, pero al ser Card (B) menor o igual que Card (A), B puede ponerse en correspondencia biunivoca con algún subconjunto B´de A.



Dados dos números naturales a = Card (A), b = Card (B), con b menor o igual que a, se llama resta a - b:
  • Al cardinal del complementario de B respecto de A, a - b = Card (B´ A), si B es subconjunto de A.
  • Al cardinal del complementario de B´respecto de A, a - b = Card (B´A), si B no es subconjunto de A.
Definición ordinal de la resta 
Dados dos números naaturales a, b, con b menor o igual que a, se llma resta a - b al número que se obtiene descontanto el número b a partir de a. Equivalentemente, a - b  es el número r tal que b + r = a, es decir, el número de siguientes de b que hay que contar para llegar a a. 


Propiedades de la resta
  • No es cerrada: La resta de dos números naturales, en general, no es otro número natural.
  • No es asociativa: (a-b)-c no es igual a a - (b-c). 
  • No es commutativa: a - b es distinto de b - a.
  • Carece de elemento neutro: a - 0=a y 0 - a carece de sentido. 

Los algoritmos 

Los algoritmos de la suma y la resta se basan en las propiedades de ambas y del sistema de numeración habitual en base 10. 
Este sistema de numeración es: 
  • Posicional: el valor de cada cifra del número depende del lugar que ocupa. 
  • Aditivo: el valor del número es la suma de sus distintos órdenes de unidades.